Artur Madruga

Roda em Alvorada 01.06.2008

2012-01-15T23:33:00.001-03:00

Alvorada Free step (thebest street) ft (free star)

2012-01-15T23:28:00.001-03:00

C.P.I. e Nacão Hip Hop Brasil [Alvorada]

2012-01-15T23:12:00.001-03:00

BOMBARDEANDO PORTO ALEGRE

2012-01-15T22:40:00.001-03:00

Loreena McKennitt - Bonny Portmore HD.flv

2012-01-03T23:35:00.001-03:00

Existem mais que três dimensões? - Discovery Channel (Morgan Freeman)

2011-12-09T23:41:00.001-03:00

De onde vêm as boas idéias? (dublado)

2011-11-15T17:48:00.001-03:00

"Ainda Bem" Marisa Monte - Clipe Oficial

2011-11-02T10:38:00.001-03:00

Lixo Extraordinario Documentário - Filme Completo

2011-10-20T01:59:00.002-03:00

Enya - Caribbean Blue (HQ)

2011-10-19T23:33:00.002-03:00

Orestes Bouzon

2011-10-15T23:23:00.002-03:00

Myoe Win Aung

2011-10-15T23:18:00.002-03:00

EDUCAR - Rubem Alves

2011-10-15T20:56:00.001-03:00

Les Choristes Caresse sur l'océan (au palais des Congres)

2011-10-13T15:57:00.002-03:00

Che Guevara Song (Hasta Siempre Comandante) - Traditional Version

2011-10-08T20:49:00.001-03:00

de nouvelles initiatives à Nanterre_France_concert de palier

2011-10-08T09:32:00.001-03:00

Les Déesses : Tous les memes- Chanteuses du Petit Nanterre, Nanterre Ville -França.

2011-10-06T11:31:00.001-03:00

LYLAH Ne T'Arrête Pas - Chanteuse du Petit Nanterre

2011-10-06T10:53:00.001-03:00

Native American Indian

2011-10-03T21:03:00.001-03:00

Poder Além da Vida - Retire o Lixo (Peaceful Warrior - Take Out the Trash)

2011-09-28T13:27:00.001-03:00

Reality is a Matrix legendado pt

2011-09-24T16:30:00.001-03:00

DIZEDORIA: Mais do Mesmo

2011-09-18T23:00:00.001-03:00

DIZEDORIA: Mais do Mesmo: Esta semana o Ministro da Educação, Fernando Haddad, afirmou que projeta aumentar o tempo que os alunos brasileiros passam nas escolas. Ente...

Max Sudbrack e Vinicius Azzolini - Summertime

2011-09-13T21:47:00.001-03:00

Fragmentos disso que chamamos de "minha vida''.

2011-09-07T16:52:00.001-03:00

A literatura de João Gilberto Noll | Parte 2

2011-09-07T16:37:00.001-03:00

Entrevista a Julio Cortázar en París

2011-09-07T16:18:00.001-03:00

Gabriel García Márquez (El oficio de escritor)

2011-09-07T16:10:00.001-03:00

José Saramago - falsa democracia

2011-09-07T15:49:00.001-03:00

Marsicano Sitar Experience - Kashmir

2011-09-06T20:20:00.001-03:00

Stromae - Alors On Danse

2011-09-03T20:47:00.001-03:00

palhaço (Egberto Gismonti)

2011-09-03T20:40:00.001-03:00

Whitney Houston - I Look To You (Alan Liao's Unreleased Anthem Rework & ...

2011-09-02T20:42:00.001-03:00

Jorginho do trompete cantaloupe island live at Subte Café

2011-09-02T17:55:00.001-03:00

Pálido Ponto Azul

2011-08-28T18:28:00.001-03:00

O que é Cibercultura?

2011-08-27T21:49:00.001-03:00

Novas tecnologias, novos modos de ensinar, novos modos de aprender

2011-08-27T21:07:00.001-03:00

PABLO PICASSO - BIOGRAFIA E PRINCIPAIS OBRAS

2011-08-24T00:47:00.001-03:00

Artes Plásticas - Aula 03 (1 de 2)

2011-08-24T00:29:00.002-03:00

Artes Plásticas - Aula 02 (2 de 2)

2011-08-24T00:27:00.002-03:00

Artes Plásticas - Aula 04 (1 de 2)

2011-08-24T00:20:00.002-03:00

Artes Plásticas - Aula 03 (2 de 2)

2011-08-24T00:19:00.002-03:00

Artes Plásticas - Aula 02 (1 de 2)

2011-08-24T00:18:00.002-03:00

Artes Plásticas - Aula 01 (2 de 2)

2011-08-24T00:16:00.002-03:00

Estadão x Blogueiros - Responsabilidade e Conteúdo Digital

2011-08-24T00:10:00.000-03:00

Web 2.0 - A máquina somos nós

2011-08-23T23:33:00.000-03:00

Informática na Educação Alvorada RS: Pêndulo de Newton

2011-08-23T23:22:00.000-03:00

Informática na Educação Alvorada RS: Pêndulo de Newton: retirado do site: http://abowman.com/google-modules/newtons-cradle/ Onde encontrados outros Gadgets interativos que incentivam as pergunt...

Informática na Educação Alvorada RS: Supermercado Virtual

2011-08-23T23:18:00.001-03:00

Informática na Educação Alvorada RS: Supermercado Virtual: Dia 29/10/2010 Neste encontro, realizaremos uma análise do objeto educacional "Supermercado Virtual". O professor Marcos Vieira realizará u...

Informática na Educação Alvorada RS: Guia para Professores

2011-08-23T23:18:00.000-03:00

Informática na Educação Alvorada RS: Guia para Professores: Open publication - Free publishing - More professores

Pedagogia

2011-08-22T17:50:00.001-03:00

FORMATURA PEDAGOGIA

UFRGS

Ambiente Informatizado

2011-08-22T17:48:00.001-03:00

ENCONTRO COORDENADORES DO AMBIENTE INFORMATIZADO DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE ALVORA/RS - EM 2010

Prêmio Apesul Revelação Literária/78

2011-08-22T17:46:00.000-03:00

Livro de contos Tiremos a Sorte

2011-08-22T16:44:00.003-03:00

Meu livro de contos que ganhou Mensão Honrosa do Prêmio Fernando Chinaglia, o conto título ganhou o concurso de Revelação Literária Apesul/Habitasul/IEL/Correio do Povo e Menção Honrosa do Prêmio Guilhermino César da UNIJUI.

A primeira biografia de Dyonelio Machado.

2011-08-22T16:40:00.001-03:00

Meus livros Catalogados na Fundação Biblioteca Nacional

2011-08-22T16:20:00.003-03:00

Autor:	Madruga, Artur.
Título / Barra de autoria:	Dyonelio Machado / Artur Madruga ; [ilustracoes: Pedro Alice]. -
Imprenta:	Porto Alegre : Tche!, 1986.
Descrição física:	60, [12]p. : il. ; 18cm. -
Série:	(Colecao Esses gauchos ; 36)
Notas:	BNB 87/02
Assuntos:	Machado, Dyonelio, 1895-1985. Escritores brasileiros - Biografia.
Classificação Dewey: Edição:	928.69
Indicação do Catálogo:	V-351,2,44,n.4
Sigla do Acervo:	DRG

Meus livros catalogados na Fundação Biblioteca Nacional em: catálogos.bn.br

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catalogo corrente

Autor:	Madruga, Artur.
Título / Barra de autoria:	Tiremos a sorte : ficcoes / Artur Madruga. -
Imprenta:	Porto Alegre : Tche!, 1986.
Descrição física:	92p. : il. ; 22cm.
Notas:	BNB 86/03
Classificação Dewey: Edição:	B869.3
Indicação do Catálogo:	VI-328,3,51
Sigla do Acervo:	DRG

2011-08-08T18:42:00.002-03:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

PEDAGOGIA

PROFESSOR ARTUR MADRUGA

2011-08-08T18:26:00.008-03:00

Colando Grau em Pedagogia

2011-08-08T18:13:00.005-03:00

COLAÇÃO DE GRAU NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

PEDAGOGIA

PROFESSOR ARTUR MADRUGA

Formatura Pedagogia - Universidade Federal do Rio Grande do Sul

2011-08-08T17:22:00.010-03:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL - UFRGS

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

PEDAGOGIA

COLAÇÃO DE GRAU

PEDAGOGO :PROFESSOR ARTUR MADRUGA

2011

UMBU: Bar Umbu

2011-07-25T15:40:00.000-03:00

UMBU: Bar Umbu

Profa. Amanda Gurgel

2011-05-23T09:11:00.002-03:00

Eixo IX - Segundo Semestre 2010

2010-12-05T20:11:00.002-03:00

Considerações Finais

Por Ivana Molina.

Ao chegar ao final dessa caminhada, podemos perceber as mudanças que o Curso de Pedagogia suscitou no meu colega, amigo e afilhado Artur, sempre tive uma grande admiração por esse Educador, que com a sua extrema sensibilidade sempre trouxe para a sala de aula inovações e protagonizava, na escola em que trabalhávamos uma aprendizagem significativa, porém nem sempre tínhamos a consciência desse fazer, mas agora que concluímos esse curso, podemos fazer uma reflexão dessas práticas e percebermos as mudanças que ele nos trouxe, pois hoje temos o embasamento teórico que justifica essas ações.

Perceber nas relações que o Artur tece entre as teorias, principalmente às de Piaget com as relações com seus alunos em sala de aula, deixa muito claro e evidencia todo aprendizado que o curso de Pedagogia PEAD lhe possibilitou construir. E esse crescimento, como ele sempre diz e recorto sua fala desse blog para ratificar o que afirmo ser seu pensamento: "Apesar de todas as dificuldades, gosto da minha cidade e torço pela sua juventude, para que tenha esperança em relação ao futuro e possa construir uma cidade da qual consiga se orgulhar. Para isso procuro contribuir com a minha parte, enquanto cidadão que aqui moro, embora nascido e crescido no Bairro Bom Fim, em Porto Alegre. Curso Pedagogia na UFRGS para aperfeiçoar a minha prática docente". E é nessa perspectiva, mostrando suas convicções e seu desejo por uma educação publica de qualidade para os jovens do município de Alvorada, que faço essa postagem para fechar sua participação nesse semestre.

Um forte abraço, Artur!

Rogo a Deus tua saúde!

Ivana Molina.

REFLEXÕES DO EIXO V

2010-11-16T06:37:00.002-03:00

Com a sua LDB, agora em vigência, Darci procurou promover o repensar do espaço educacional, como pertencente a todos, que pudesse promover a formação de uma sociedade crítica, autônoma, que buscasse seu próprio caminho e superasse os entraves impostos pela sua classe dominante.

Mas está representando um progresso, apesar das discussões nas escolas estarem um pouco difíceis. Os professores ainda estão tentando compreender o que está acontecendo. Há pouco interesse, pouca participação. A discussão dos Projetos Políticos Pedagógicos, dos Regimentos Escolares, do Currículo, só acontece quando vindas de cima para baixo. Superficialmente, como se fosse um estorvo ao cotidiano escolar.

Os Conselhos Escolares se enchem de autoritarismo, resquícios de uma ditadura militar, querendo decidir tudo sozinhos, sentenciando sobre a vida de todos no conjunto escolar, como se fossem juízes radicais a estabelecer o que é bom para todos os atores envolvidos com a escola.

Outra dificuldade é a prestação de contas pelos gestores. Algumas vezes são feitas publicamente, outras vezes não. Não se sabe no que vai se investir. Muitas vezes o que vemos é um bem já adquirido pela escola, sem que tenhamos tido notícias do que seria adquirido.

Ainda temos muito que avançar em relação à gestão e organização da escola. As políticas públicas enquanto um processo educacional necessita muito estudo para que todos possam se situar historicamente.

O espaço de convívio dentro da escola tem muitas implicações. Discutir a disciplina significa discutir o papel do professor como mediador, como condutor, como aquele que faz a intervenção mais adequada a essa ou àquela situação.

Exatamente por estar trabalhando com um coletivo, o professor deve estar atento ao indivíduo, para que os estádios de desenvolvimento de cada um possam ser respeitados.

De acordo com Erikson,“em diferentes épocas da vida, seres humanos apresentam características diferentes. As várias etapas são marcadas por conflitos que lhe são próprios...A solução de uma etapa depende do comportamento nas etapas anteriores”(2)

Assim, enquanto professores, somos diariamente desafiados. Construímos aprendizados de relacionamentos diariamente com nossos alunos. Esse convívio e essa construção, tanto nos alunos quanto em nós, professores, revelam e evidenciam o argumento de Maturana, quando diz que “conhecimento se dá no momento em que estamos interagindo no mundo...Todo fazer é um conhecer e todo conhecer é um fazer”(3)

A escola deve estar aberta a esse novo tipo de convívio, rediscutindo e redimensionando as relações de convivência e conflitos, contemplando a tecnologia como parte de outros olhares, que se somem e busquem harmonizar os espaços de trocas.

Referências:

(1) Introdução à Psicologia da Vida Adulta

Profa. Dra. Tânia Beatriz Iwaszko Marques

Profa. Dra. Luciane Magalhães Corte Real

Profa. Jacqueline dos Santos Picetti

(2) Transformações na Convivência Segundo Maturana

Profa. Dra. Luciane Magalhães Corte Real

Quando se diz que “educação vem de casa”, pode estar correto. Mas também pode estar correto afirmarmos que educação enquanto convivência social, enquanto relação e troca com o mundo, se aprende na escola. Um espaço onde a ética deve ser prioritária, e o respeito às individualidades não só são primordiais, como garantem as bases de um conjunto que se diz democrático.

A partir das ferramentas assimiladas no PEAD em todos os semestres, muito pude construir com meus alunos. Aprendi a aprender. A sentir e constatar em cada semestre a evolução e o desenvolvimento do meu trabalho em sala de aula. Quem ganhou muito foram os alunos, que aproveitaram mais o fato de estarem dentro de uma sala de aula. O ano de 2008 foi especial, porque pude perceber melhor o interesse dos mesmos pelas aulas, quando os pais vinham à porta da sala de aula ou às reuniões, ou iam à direção, testemunhar o interesse dos filhos em não faltar às aulas, o que antes era hábito entre algumas crianças. A direção reconhecia o trabalho diferenciado que estava sendo feito.

Através do agendamento semanal no ambiente informatizado, as crianças tinham oportunidade de registrarem textualmente e com imagens, todas as atividades realizadas, desde um passeio, uma visita a uma exposição, um texto produzido em sala de aula, uma discussão de algum filme visto, uma releitura através de desenho, uma interpretação com imagem. Não importava o que fosse desde que fosse feito por eles. Uns ajudavam os outros no uso do word ou do paint na quarta série (ou quinto ano). Salvavam o material em pastas para posterior gravação em cds, oportunizando, ao término do ano, ficarem com o que produziram em 2008. A teoria, a releitura e a criação formaram um tripé de apoio pedagógico positivo, baseado no que aprendi na disciplina de Artes do PEAD.

Além das tecnologias que aprendi a utilizar com os alunos, agora tenho a consciência de que um Projeto de Aprendizagem é o melhor caminho para agilizar as minhas aulas e torná-las mais interessantes ainda. Entusiasmou-me muito construir um PA no PEAD. Depois de alguns semestres trabalhando perguntas etc., acabei por descobrir onde chegaríamos. Imagino já os grupos dos meus alunos, pesquisando, montando mapas conceituais em painéis a serem expostos nas paredes da sala e os resultados para toda a escola. Mais autonomia para o aluno e menos evasão escolar. O que tem me importado é isso, buscar resgatar a escola como o espaço de construção de uma educação cidadã, autônoma e democrática, que evidencia e reforça a importância do que venho aprendendo enquanto aluno do Curso de Pedagogia da UFRGS.

REFLEXÕES DO EIXO IV

2010-11-16T05:42:00.003-03:00

Neste IV Eixo, aprendi que desenvolver a noção de tempo histórico foi fundamental para a compreensão do conceito de espaço geográfico. Pude observar que a história de um lugar está presente em sua paisagem. Evidências me levaram a este posicionamento, ao dar-me conta de que à partir da leitura de uma determinada paisagem, analisando o maior número de detalhes possíveis, trilhava um caminho para constatar a dimensão social e histórica do referido espaço geográfico a que me propunha ler.

Fui me dando conta ao realizar as leituras propostas pelas disciplinas, que a história e a geografia estavam integradas, quando tentava separá-las, já que trabalho com uma 4ª série. Os conteúdos de estudos sociais que recebemos estão divididos, mas pude perceber que o que estava construindo no curso me apontava para outro caminho: o da integração, do não dissociar.

Constatava que, quando procurava propor atividades integradas, os alunos tinham grande facilidade em trabalhar, em deduzir, em pensar, em argumentar, em propor e apresentar atividades estimulantes, como construir mapas de seu bairro, procurando colocar o máximo possível de informações que podiam observar nas suas idas e vindas da escola à casa. Não só em estudos sociais, mas a integração com a disciplina de Ciências me fortaleceu a compreensão do que havia aprendido. A escola separada do bairro ao lado por um arroio. O arroio tinha peixes e agora só tem lixo. Integramos com desenhos e discussão intitulando: “Arroio não é Valão”.Assim eles puderam expressar a realidade ambiental do bairro. Desenharam o bairro antes de existir casas, o bairro atualmente e o bairro no futuro, como seria? Os índios que habitavam o local, os escravos que haviam na fazenda, o gado que pastava por ali, os edifícios e as casas construídas, posteriormente, as várias mudanças sofridas pela paisagem.

O jogo de sombra e luz de ciências possibilitou o estudo da localização do bairro, partindo da sombra que o sol provocava para a discussão dos pontos cardeais. A medida do tempo foi discutida quando construímos ampulhetas com garrafas pet. Para ampliar o conceito de espaço, medimos a sala de aula com as mãos. Desenharam plantas da sala de aula, indicando os pontos cardeais, calculando espaços e trabalhando as formas geométricas de forma lúdica.

“ No desenvolvimento de planos de trabalho, ao mesmo tempo que pesquisamos uma questão importante do ponto de vista das condições sociais do presente, pudemos recorrer à história do conhecimento como pudemos armar esquemas de produção de desafios para ensinar conhecimentos detectados como necessários. Criamos essa divisão procurando elementos para esclarecer a forma como entendemos a relação que, enquanto educadores, estabelecemos com a produção de contextos significativos.” (Matemática com o Sarquis, de Sarquis, Editora Formato)

O que destaco, além de ter recebido informações importantes na área tecnológica, ter construído outros saberes nesse sentido, me enriquecido com fontes para pesquisa e ampliação dos conhecimentos já estabelecidos, foi o fato de ter me dado conta, felizmente, como se fosse um insight, de que o que eu tinha como conhecimentos em separado, poderiam estar perfeitamente interligados. Chegamos a dizer que tudo tem a ver com tudo, que as coisas estão interligadas e dependem umas das outras, mas compreender como isso ocorre e de que maneira podemos estabelecer parâmetros pedagógicos para o trabalho em sala de aula é um outro nível dessa compreensão, dessa construção, possível e que torna a educação dinâmica.

REFLEXÕES DO EIXO III

2010-11-11T06:59:00.002-03:00

Concluo, novamente, o que já havia dito certa vez: a prática, em sala de aula, com o passar do tempo, acaba por mostrar-nos a necessidade de uma contínua atualização. E esta argumentação se torna evidente quando nos percebemos renovados em sala de aula. A sensação é a de que estamos em início de carreira ( depois de 20 anos), cheios de expectativas e sonhos.

Outra evidência que corrobora com o que inicialmente foi dito é que ao final de uma aula, refletindo sobre o trabalho realizado, avaliando as ações desencadeadas, constatamos termos conseguido contribuir como mediadores para que nossos alunos construíssem conhecimentos, reflexões e idéias, dando-nos um sentido maior do que é sermos professores. Acabamos aprendendo com eles, provocando-nos um novo olhar pedagógico.

Quando estabelecemos os vínculos com a nossa rede de ações em sala de aula ao Curso de Pedagogia. Por exemplo, quando nós, alunos do PEAD, fomos à 6ª Bienal de Artes do Mercosul, colhi as ações e atividades que desenvolvemos e as desenvolvi com meus alunos, levando-os à mesma Bienal, propondo atividades similares. Foi riquíssimo observar seus discursos livres, concebidos à partir de suas escalas de valores, construídas pelas suas vivências e intrínsecas às suas realidades.

Em tecnologias, aprendemos novos desafios em sala de aula. Se busca no outro, se troca com o outro, e a fria aparência da virtualidade se torna o aconchego da socialização, onde todas as interdições de encontros presenciais são superados. Grande vantagem do " encontro", da pesquisa, do fazer, da transparência. Assim elaboramos projetos para que, em nossa prática escolar, nossos alunos se construam também, nos Ambientes Informatizados Escolares.

Assim, podemos observar que a prática interdisciplinar integra e todas são importantes quando se tem por objetivo o aluno. Assim, uma prática em arte não pode estar dissociada de uma discussão sobre uma Epistemologia Genética, ou ao Projeto Político Pedagógico da Escola, ou ao estudo da linguagem ou da matemática, por exemplo. Todas elas constroem reflexões próprias ao universo da criança e nos fazem repensar nossos objetivos e ações.

REFLEXÕES EIXOS I E II

2010-11-11T04:48:00.002-03:00

Nessas reflexões sobre os Eixos I e II, devo justificar dizendo que os estou colocando juntos porque ingressei na Universidade no Eixo II. O Curso de Pedagogia da Universidade Federal já havia começado no último semestre do ano anterior, quando soube que haveria um outro vestibular para o preenchimento de vagas que haviam restado. Me inscrevi e tirei primeiro lugar no Concurso Vestibular. Isso me encheu de ânimo. Entretanto, os calouros deveriam ir recuperando as disciplinas do semestre anterior, junto com as disciplinas do semestre em andamento. Foram alguns semestres até que os calouros chegassem junto com os veteranos. Depois que terminaram as disciplinas do primeiro eixo, nós, os calouros conseguimos aliviar a carga de estudos, porque a partir desse momento só cursamos as disciplinas do Eixo específico. Dessa forma foi que chegamos junto aos veteranos no número de disciplinas. Por isso não tenho como descolar o Eixo I desse comentário no Eixo II.

Nesse Eixo, por exemplo, tivemos que discutir o Projeto Político Pedagógico e Alfabetização. Nós, professores com mais de 20 anos em sala de aula, nos achávamos os grandes sábios. Sabíamos muito sim, até porque o Município de Alvorada sempre se preocupou com a formação de seus professores. Elvira Lima, Brandão, Vasconcellos etc., eram comuns aqui em nossa cidade participando de nossa formação. E isso é uma coisa. Outra coisa é estar se detendo na teoria e na prática em sala de aula. Com muito estudo dos teóricos. Aliás, profundos teóricos. Na Universidade Federal é que fui compreender o que sempre tentava compreender: Jean Piaget. Estava fazendo um construtivismo às avessas aqui no município. E não só aqui. Não conseguia compreender como um laisse-faire poderia construir algum conhecimento dentro do que é uma expectativa didático-pedagógica. Mas ao longo do curso fui me esclarecendo. Freud, Vigostky, Giroux, Jean Piaget, Paulo Freire etc., todos profundamente discutidos em reflexões que nos deixavam perder o fôlego. Essa fase foi importante. Inicialmente os fundamentos nos deram a base aos argumentos e reflexões que fomos qualificando nesses anos de UFRGS.

2010-11-05T07:49:00.003-03:00

REFLEXÃO EIXO VIII -PERÍODO DO ESTÁGIO

Como objetivo pessoal de aprendizagem com o estágio, pretendi experimentar e me certificar sobre a aplicação dos princípios de Piaget , que diz que aprendemos com o outro, na troca, na ação, e que não aprendemos sozinhos. A evidência está na forma como a nossa sala de aula esteve organizada. Os alunos só trabalharam em grupos de, no máximo, 4 componentes, construindo seus trabalhos dentro de seus coletivos.

De acordo com MAÇADA E TIJIBOY, "as relações entre os sujeitos com postura cooperativa são do tipo heterárquicas, o que permite uma tomada de decisão em grupo de forma consensual e não imposta de cima para abaixo ou de um(s) sobre o(s) outro(s). Estas relações heterárquicas promovem uma consciência social onde estão presentes a tolerância e convivência com as diferenças dos membros do grupo. Por sua vez, e somente a partir dos elementos acima é que os sujeitos se sentem parte importante e ativa do processo e passam a assumir uma postura de responsabilidade com relação a sua própria aprendizagem e a do grupo como um todo. Assim, surge a colaboração, isto é as contribuições individuais a fim de se alcançar os objetivos comuns estabelecidos pelo grupo (apud REAL; MAÇADA e TIJIBOY,1998, p.8).

Dessa forma estive aprendendo a aprender com os mesmos, continuamente. O trabalho se tornou mais interessante. Agora quero continuamente experimentar esse novo olhar sobre a educação, para ter como contribuir, com humildade, para a melhoria do ensino naquilo que me for possível, não só na minha escola, mas com os colegas em geral, ajudando com idéias e estimulando a que os colegas tentem o novo.

2010-11-05T07:25:00.004-03:00

COMENTÁRIO REFLEXIVO EIXO VII

Nesse Eixo VII encontramos a questão importantíssima das Arquiteturas pedagógicas. Com elas íamos decodificando o nosso próprio processo. E tudo o que estudamos até então foi o que permitiu atravessarmos os códigos das idéias que íamos tendo para a construção da nossa Arquitetura.Houve a possibilidade da leitura de textos esclarecedores que tornaram fácil o entendimento do que devíamos e como faríamos. A Arquitetura pedagógica ampliou mais ainda a reflexão que vinha fazendo sobre esse novo professor que me sinto. Um professor convicto de sua importância como mediador. Claro que bem desiquilibrado, haja vista os sistemas escolares que encontramos. Ainda bem, pois assim temos algo a contribuir com os mesmos. Parece que estamos levando algo novo para a velha educação. O "Arquiteturas Pedagógicas" me deixou mais seguro ainda em relação aos referenciais educacionais que estão me motivando. Porta subsídios importantes que nos auxiliam e colocam em nossas mãos sólidas ferramentas de apoio para podermos compartilhar esse nosso anseio com os colegas de trabalho. Parece que queremos não só para a nossa turma, mas para "todos" os "outros" alunos, a experiência dessa construção de conhecimentos através dos artesanais Projetos de Aprendizagem. Principalmente quando se consegue fazer esse link envolvendo os aprendizes autores, que encontramos em faixas etárias distintas, que vão da infância à vida adulta. Com eles costuramos os projetos elaborados artesanalmente à nossa prática e às teorias que os fundamentam, unindo Piaget, Freire e Ferreiro, para compreendermos não só o nosso processo como educadores, mas o mundo à nossa volta.

Passei uma vida querendo descobrir qual era o segredo e a diferença que tinha um aluno saído da Ufrgs, porque o seu discurso era invariavelmente "diferente". Agora acho que retirei um de seus véus, como dizia Darci Ribeiro em seu "Ensaios Insólitos", e o tecido desse véu tem um nome, ele se chama qualidade.

Cheio de encantamentos e constantemente surpreso...

ANÁLISE DOS EIXOS IV, V E VI

2010-10-29T06:35:00.003-03:00

ANÁLISE DOS EIXOS IV, V E VI

Nos eixos IV, V e VI, do Curso de Pedagogia da UFRGS, as disciplinas trabalhadas me proporcionaram um crescimento muito grande, muito significativo. Haja vista as exigências cada vez maiores, a necessidade constante e crescente de organização pessoal , de estudos, de muita leitura, muita prática para o exercício e aplicação da teoria estudada, muita ação dentro da escola e, principalmente, muita produção escrita, registros reflexivos, avaliativos, apontando caminhos à pesquisa em relação às construções dos alunos e a organização da escola. Todas as atividades muito bem acompanhadas e orientadas pelas professoras da UFRGS, sempre sugerindo e propondo alternativas quando necessário ou para desacomodar, no sentido de buscarmos formatos originais de nossa autoria para o desenvolvimento do profissional que nos tornamos. Nesse sentido, atualmente sinto o orgulho de poder dizer que me sinto um professor autor, coisa que nunca havia imaginado me tornar, e que acabo por incentivar os colegas que não possuem o curso de pedagogia nas escolas que trabalho, para que possam qualificar seus trabalhos com as crianças. Importante poder também poder auxilar e apoiar os colegas, claro quando eles se permitem ser ajudados.

Com esse quadro, os eixos IV, V e VI se demonstraram definitivos na consolidação dos conhecimentos necessários a uma boa formação pedagógica, propiciando segurança às ações do futuro profissional. Esse momento foi interessantíssimo não só para consolidar, como para o preparo para os outros eixos e a instrumentação das ferramentas necessárias para o estágio que viria ao final do Curso de Pedagogia. Pude acrescentar elementos diversos, fazendo analogias, reflexões em torno dos eixos e que serviram de subsídios ao estágio e à minha vida profissional. O " trabalho em grupo na escola pública", foco do meu TCC ( Trabalho de Conclusão de Curso), deverá trazer essas informações e, com certeza, se mostrará muito enriquecido com essas certezas provisórias.

COMENTÁRIOS EIXO I, II E III

2010-10-04T09:02:00.003-03:00

Revendo os trabalhos dos 3 eixos iniciais, pode-se perceber o quanto éramos rudimentares nos conhecimentos que envolvem as tecnologias virtuais. Ainda bem que conseguimos avançar, e muito, nesse sentido. Com o passar desses anos de estudos no Curso de Pedagogia à distância da UFRGS, eu fico imaginando o tipo de professor que ainda seria, e que visão ainda teria. Claro que eu me achava o máximo, bem como um grande conhecedor do que estava fazendo em sala de aula. Com certeza eu intuía muito em relação a objetivos a serem atingidos com os alunos, mas faltava aquele conhecimento teórico que me levasse exatamente para onde eu deveria dirigir meus esforços para produzir efetivas construções de conhecimentos. E isso não era só em relação ao aluno, enquanto professor-mediador que o estivesse apoiando, mas em relação a mim mesmo, enquanto professor-pesquisador, autor de práticas pedagógicas seguramente estudadas. Práticas que levavam à reflexão conjunta com os referenciais teóricos da psicologia, filosofia, letramento, enfim, dos diversos autores para os quais dirigimos o nosso olhar.

Tudo era novidade no início do curso, para mim que mal sabia ligar um computador e que adquiri uma máquina a mais bem equipada que existia, para enfrentar o desafio de me tornar um professor extremamente moderno, voltado para o constante aperfeiçoamento como profissional. Criar e-mail e blog foram tarefas que exigiam "muito cuidado e atenção" eram coisas homéricas e que agora nos parece algo banal.

Comentar o blog dos colegas era constrangedor, porque ainda não estava ligado ao fato de que a ligação entre blogs específicos de pessoas de um mesmo grupo, tinha o mesmo significado de uma sala de aula, onde ocorrem as trocas e o aluno "aprende com o outro". Só muda a posição geográfica, da sala de aula para o espaço virtual. A vantagem disso tudo é o acesso maior a todo conhecimento ( ou quase todo, porque conhecimento é produzido a todo instante) necessário à pesquisa e continuidade de um trabalho.

Enquanto ia avançando descobrindo, de eixo em eixo, novidades tecnológicas possíveis de serem aplicadas ao trabalho com os alunos, ia me dando conta da transformação interna que ia ocorrendo.

As disciplinas de Arte, no início do curso, simplesmente me deixaram muito entusiasmado pelas descobertas que eu ia fazendo. O amor às artes sempre foi o meu foco de vida. Agora estava tudo ali, à minha disposição. Foram muito importantes essas atividades e estudos. Ludicidade, Teatro, Música, Artes Visuais, Literatura, Filosofia ...

Construir um Portfólio de Aprendizagens, ao mesmo tempo em que fazia disciplinas do eixo I foi uma obra árdua, mas que valeu muito a pena pelos resultados conseguidos: uma necessidade imediata de qualificar o trabalho em sala de aula. E isso vai refletir no final do curso, tendo como conseqüência um maravilhoso estágio. Mas essa já é uma outra reflexão.

2010-06-27T22:56:00.003-03:00

RELENDO ESCHER

Pois não é que essas maravilhosas crianças fizeram uma releitura de um desenho de Escher? O grupo quis mostrar, através de uma manifestação registrada em foto, a sua integração a partir da obra de Escher - uma releitura. A criatividade e a autonomia que têm para buscar e representar o que pensam ser próprio do que querem expressar dentro das possíveis linguagens elaboradas livremente, sem perder de vista a organicidade, a sistematização, a ordenação, a sequência e o elemento surpresa, simbolizado pela mão com um desenho de um rosto no centro, criado por eles, porque inexiste em Escher, mas existe no mundo do quarteto, evidencia a autonomia da construção do conhecimento através da troca com o outro, o sujeito da ação.

2010-06-27T22:04:00.005-03:00

REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO

Fazendo uma análise buscando saber o que houve nesse tempo de estágio, nos damos conta do contínuo crescimento do trabalho, do quanto o Curso de Pedagogia, como um todo, foi importante para esse resultado final obtido. Pude observar que entre a primeira e a décima semana os alunos mantiveram o mesmo interesse, entusiasmo e presença.( as faltas continuam sendo raras e condicionadas a determinadas situações como o clima, por exemplo. Se chovesse muito o arroio ficava cheio e a ponte corria o risco de cair. Aí os pais daqueles que moram do outro lado da ponte restringiam a ida à escola pelo perigo que corriam no caminho). Fazendo um levantamento oral com a turma ouvi, por exemplo, que as aulas eram boas e diferentes, que eles não queriam mais sair dos grupos, que queriam continuar indo ao ambiente informatizado uma vez por semana, que queriam colocar as fotos deles nas respectivas páginas dentro do wiki da turma. Nessa última semana a vice-diretora Juliana Solowski me chamou para mostrar a aula de um professor de geografia na quinta série, que ela disse que era a "minha cara", que eu iria gostar. O professor estava projetando numa tela, em sala de aula, um site a partir do seu notebook. Essa também é uma evidência de avanço e construção do meu aprendizado e aceitação do mesmo dentro da escola, já que venho insistindo sobre o uso das tecnologias virtuais no trabalho pedagógico e tanto a vice-direção, como direção e orientação, dão apoio ao mesmo e se mostram entusiasmadas com os resultados que elas vêem na prática, com a turma, que é o que importa para a coordenação da escola. A vice quis compartilhar comigo com o mesmo entusiasmo com que a levo ao ambiente informatizado para observar de que maneira os alunos estão usando a tecnologia da escola, através dos wikis. Esse resultado, cresce em significado quando os alunos, diante dos diversos trabalhos desenvolvidos em sala de aula, como a arquitetura das releituras de obras de arte, demonstram autonomia na pesquisa, buscam trocando com o outro dentro do seu grupo ou entre grupos, quando necessário. De tal maneira estão integrados, que o estágio para nós ( alunos e eu) começou no início de março e vai até o final do ano, porque esse é o modelo que eles querem continuar seguindo e não abrem mão. Claro que fecho o Estágio ciente da oportunidade que foi ter dado vida a todo o aprendizado que obtive no curso, o que melhorou, qualificou, deu um impulso e atualizou tecnologicamente a minha profissão ( quando comecei o curso de Pedagogia eu nem sabia que podia criar um blog e nem tinha noção do que era). O próprio Estágio foi realizado com satisfação e entusiasmo pelo apoio e orientação das supervisoras Célia e Simone com as quais tive o prazer de conviver, conhecer e ser auxiliado. E é claro de pessoas que me ajudaram todos esses anos como as Profas Bea, Iris e Maura. E aí sou obrigado a citar a psicóloga que me detalhou Piaget para que eu o compreendesse, a Profa Corte Real, e a Profa Paré, e não tem como parar a lista ( todos os professores fizeram algo fantástico que foi me virar do avesso e me reconstruir, aprofundando reflexões, revendo linguagens, revendo posições, repensando as certezas, duvidando das dúvidas, refazendo equívocos, tirando o cunho pessoal daquilo que é matéria de pesquisa, sabendo que nada se encerra, que o curso pode terminar com a colagem de grau, mas que o fato de termos nos tornado professores autores não nos autoriza a dizermos que acabou. Somos professores pedagogos que sabem que são cientistas e que isso implica na elaboração de registros, de mapas conceituais, no eterno perguntar.

2010-06-09T23:55:00.008-03:00

A SOLIDÃO BEBEU UM COPO DE ARCO-ÍRIS

E ficou alegre, e ficou contente, e ficou toda colorida. A solidão azul sobre o rosa de Iberê, tomou outras cores nas mãos dos nossos alunos.

Releram a dimensão da solidão, emprestando outras freqüências da luz às formas do pensamento no momento em que foram atingidos pela intencionalidade da palavra. A solidão, emoção experimentada no inconsciente se viu escolhida entre Fantasmagóricos, Interiores, Ciclistas e Jaguari. Ela, a Solidão, foi a expressivamente escolhida.

Possivelmente pelo som dos fonemas antes das formas plásticas,supõem-se. Porque supomos a carência de afetividades no meio escolhido pela vida para que alguns seres pudessem se desenvolver, buscando-se plenos, completos, cidadãos. Desconhecem ainda a dor da solidão mas refletem na plasticidade relida o comum de/e entre suas histórias, pequenas ainda, em rápidas construções. E nessas trocas, nessas buscas autônomas, nesses independentes caminhos, servem-se do arco-íris, bebem do fracionamento da luz. Iluminam o seu cotidiano escolar.

CONSTRUÇÕES COSTURADAS

2010-06-06T15:04:00.007-03:00

O teatro em sala de aula é um momento não só de ludicidade, mas de experimentação de uma nova expressão artística, através da qual o aluno passa a dar vida ao seu texto, não só interpretando o que produziu, como pondo em movimento o boneco de fantoche que construiu em sala de aula com meias, papelão, linhas, agulhas, botões etc..A arte dialoga no espaço escolar em suas diversas expressões. Desde as releituras de obras de arte, histórias em quadrinho, teatro de fantoches etc.. As apresentações são o resultado do trabalho de cada grupo. Os grupos recebem o incentivo dos colegas com aplausos. Idéias novas surgem em relação ao que vão construindo. Novamente as evidências desse crescimento nas trocas entre eles. Mas aqui o professor também busca refletir sobre o caminho realizado nesse estágio. Os alunos conseguiram cortar e costurar meias enfrentando o desafio das agulhas, com o objetivo de produzir personagens para apresentarem seus textos. Isso não aconteceu de repente. Em verdade é o resultado do que foi feito ao longo desse período de inovações e organização que é o estágio. Nele experimentamos as nossas idéias muito bem embasadas em diversos teóricos, principalmente Piaget. E quando experimentamos os olhares dos colegas, avaliando conosco o nosso trabalho, como aconteceu na última aula de quarta-feira ( 2 de junho), parece que conseguimos olhar melhor o que estivemos fazendo durante esse período. Nas nossas trocas dessa noite, me permiti uma poesia, que criei durante a aula, incentivado por uma fala da Professora Célia, no intuito de complementar a avaliação que fazíamos. A poesia era assim:

OS OLHOS QUE ME VÊEM

Artur Madruga

Os olhos que me vêem,

refletem o outro,

os outros,

os eus.

Os olhos que me vêem,

me vêem através

dos outros,

através de mim,

para dentro de mim.

Os olhos que me vêem,

me vêem subitamente.

E o que de mim é ausente

se torna presente.

2010-05-30T21:08:00.008-03:00

REFLETINDO SOBRE O ATO DE AVALIAR

Próximo ao término de mais uma etapa, observamos a importância do envolvimento entre todos na sala de aula. Daí a troca em grupos, as construções em grupos, o trabalho criativo e a confiança que cada colega adquiriu na informação do outro, porque aprenderam a pesquisar juntos e sabem que o erro também é possível. Que o erro pode ser um desacerto na busca da informação. Que encontrar a informação dependerá sempre da ação que fizer junto com o colega ou colegas que estejam objetivando a mesma busca.

Uma auto-avaliação contínua deve fazer parte do processo tanto do aluno quanto do professor.

Visualizar essa crescente ou decrescente construção deve fazer parte da reflexão do que foi o trabalho desenvolvido pelo professor - e o que será que os alunos aprenderam?

De uma ou de outra maneira, o importante é que tanto os alunos quanto o professor tenham claro para que serve a avaliação. Tirar o bicho papão que envolve o ato de avaliar deve fazer parte das novas reflexões de um professor . Claro que temos que mudar inclusive as formas do avaliar, tornando-as mais participativas.

Se até então o aluno via as avaliações como punição ( no caso de estar frequentando uma quarta série), e os professores viam a avaliação como uma maneira de dar uma nota, agora pode pensar sobre as mesmas como uma maneira que ambos têm de saber o que falta para um e para o outro. O que falta ao aluno para aprender e o que ao professor fazer para auxiliar o aluno na busca que ele deve fazer ? Nunca perdendo de vista como ocorre a construção do conhecimento nessa relação.

As releituras no construir-se diário.

2010-05-23T22:57:00.012-03:00

ENTRE IBERÊ E PICASSO

Nas releituras de obras de arte, impressiona a capacidade que essas crianças de quarta série têm de, espontaneamente, desenharem com precisão e segurança, como se fossem velhos desenhistas a

exercitarem o olhar. Será que captaram o espírito de Pablo

Picasso ou o espírito de Pablo Picasso andava por ali? Prefiro uma outra leitura, que é a Piagetiana, resultado do que foi construído: compreender a história do pintor, soltar-se à experiência do olhar livre, levou-os a esses resultados. O Ciclista de Iberê andava em sua velo nos jardins dos nossos sonhos?

Crianças dentro de uma idéia sobre um pintor, trocando experiências, uns com os outros, através da arte, produzem autonomamente resultados que nos surpreendem. E nos mostram que esse aprendizado passa a ser o nosso aprendizado, enquanto aprendizes do ensinar a trabalhar com arte no contexto do cotidiano escolar, procurando nesse aprendizado as possíveis expressões livres dos paradigmas que nos fazem repetir por repetir. Ao nos propormos o desenvolvimento e estimulo de uma arquitetura pedagógica onde o aluno possa fazer suas reflexões a partir da proposta triangular no ensino de arte, conforme a autora Mae. Ela nos fala sobre a importância da compreensão da história e análise da obra, a vida do autor e a reconstrução da idéia desenvolvida. Nesse sentido, se torna evidente que estamos falando sobre essa possibilidade de trocas onde o aprendizado com o outro se torna viável. Evidências que nos asseguram a continuidade da nossa própria construção enquanto professores, e que necessita registros, análises, reflexões.

Visitando a Feira Itinerante de Ciências

2010-05-16T13:31:00.004-03:00

O dedo que aponta mostra, diz, afirma, indaga, duvida, se alegra e compartilha. O dedo que aponta convoca os olhares à mesma direção. Juntos repartem a ansiedade da experiência cinética transformada em alegria lúdica.

Visitando a Feira Itinerante de Ciências da PUC, no Ginásio Municipal da cidade.
Experimentando a interação com os objetos da feira, os alunos arriscavam a construção de novos conhecimentos.

Realidades novas, o inusitado. A imagem da aluna Natália procurando conhecer o aparelho que gira e vira de cabeça pra baixo, demonstra e evidencia a autonomia da busca. Com a feira também pude aprender que a teoria estudada vai além do nosso discurso, quando é a prática o que buscamos. Quando é nela que vamos buscar as comprovações das nossas intuições. Nos emocionamos quando podemos visualizar o aluno aprendendo e nos damos conta de que o que supúnhamos ser possível é algo muito concreto. Quando estudamos um idioma, só vamos avaliar o que sabemos sobre esse idioma quando estamos no país do mesmo e podemos avaliar o que realmente sabemos na prática cotidiana. Assim me parece acontece quando estudamos sobre educação e nos damos conta do que aprendemos na prática do cotidiano escolar. Uma analogia talvez forçada, mas é a que me ocorreu como forma de ilustrar simplificadamente o que pretendo dizer.

PROFESSORAS DO ESTÁGIO

2010-05-16T13:12:00.003-03:00

Visita das professoras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul -UFRGS, a minha sala de aula.

Da esquerda para a direita:

Professora Simone Ramminger;

Professora Célia Caragnato;

Professora Rosemary Pacheco ( Orientadora Educacional da EEEM Campos Verdes), minha interlocutora perante a UFRGS.

Luz e Sombra: A Arte de Olhar

2010-05-09T12:03:00.010-03:00

A luz, tangenciando o ombro do aluno, tinge o papel com uma luminescência concentrada a abrir espaços na sombra sobre a qual se debruça, e reflete as novas construções, as novas reflexões e ações, no exato momento em que se encontra elaborando a releitura da inquietante, complexa e sutil obra de Iberê Camargo.

A expressão e o gesto denotam e evidenciam o envolvimento do protagonista diante da tentativa de buscar-se ao procurar assimilar o novo naquilo que o desequilibrou. Aqui Piaget é novamente referenciado e trazido para o palco onde se ampliam as discussões e trocas que buscamos em torno do aprender. Tanto sob o ponto de vista do aluno como do professor. Suas evidências corroboradas pelas posteriores acomodações, acontecem sob a tutela desse aluno-protagonista: o eixo em torno do qual gravitam nossas expectativas, estudos, pesquisas, alegrias.

2010-04-29T20:15:00.007-03:00

OLHARES COMPARTILHADOS - AÇÕES CONJUNTAS

UMA IMAGEM QUE EMOCIONA

Essa foi sem dúvida uma das imagens que me emocionou essa semana. A luta que fazemos para aprendermos a aprender, e que nos faz mergulhar em muitas teorias para compreendermos melhor o que acontece com o ser humano durante o seu desenvolvimento, nos permite observarmos o quanto podemos contribuir para o crescimento dos nossos alunos, quando nos damos conta de que o retorno está a todo momento acontecendo ao nosso redor. As evidências do que procuramos responder com as dúvidas permanentes que temos, são os motivos de alegria nesse ambiente chamado sala de aula. Um pequeno espaço onde vidas se constroem sob nossos olhos, arriscando, experimentando, enfrentando as dificuldades e os desafios que estão sendo propostos. Desequilibrados procuram-se uns aos outros , com o objetivo de acomodar determinado conhecimento após tê-lo assimilado com as tentativas bem sucedidas da ação corajosa. Digo que é uma das imagens, porque mostra o grupo não medindo esforços para atingir seus objetivos, apropriando-se do espaço da sala de aula com naturalidade, num convívio dos mais impressionantes que já pude observar durante esses anos todos de magistério. Nossa, como foi fundamental ter participado das aulas de especialização em Piaget com a Professora Corte Real. Detalhes que haviam me escapado agora são luzes iluminando os planejamentos. Mais do que isso, preenchendo o próprio espaço escolar com significações e valores imprescindíveis ao pequeno cidadão em formação. Me parece que esses serão cidadãos diferentes, procurarão e oferecerão auxilio ao próximo, bem como estarão dispostos a compartilhar.

Digo que é uma das imagens, porque há uma outra que não pude perder. Eles tentavam medir a largura e o comprimento da sala de aula, com um pequeno instrumento chamado metro na mão. Como o grupo poderia fazê-lo com quatro componentes? Difícil. Então ocorreu uma evidência em relação a teoria construtivista - a psicogênese do conhecimento, de Piaget : UM GRUPO CONVIDOU OUTRO GRUPO PARA AUXILIAR NA MEDIÇÃO COM OS SEUS METROS. NUM INSTANTE ESTAVAM VÁRIOS ALUNOS UNS AO LADO DOS OUTROS TENTANDO JUNTAR OS SEUS INSTRUMENTOS E MEDIR A SALA. Foi um momento único que pude presenciar e que me paralisou emocionado. Fui privilegiado com a cena da solução encontrada. Não falei nada, fiquei observando-os coletando dados, anotando os centímetros, os metros, formando suas tabelas para as construções dos gráficos que, posteriormente, desafiei-os a construírem.

2010-04-24T14:58:00.011-03:00

A ALEGRIA DO ENSINAR AO APRENDER A ENSINAR

Ao experimentarmos a construção autônoma como proposta pedagógica, estamos com certeza nos referindo aos estudos que Piaget fez em torno da construção do conhecimento.

Ao aplicarmos os referenciais piagetianos em relação à essa construção, estamos falando da troca, do aprender com o outro, do desequilibrar, assimilar e acomodar como condições básicas para que exista aprendizado. O educador, que pretende enfrentar esse desafio só pode, sem sombra de dúvidas, dispor as classes em sala de aula da forma mais prazerosa possível, que estimule essa interação entre os alunos, que estimule o olho-n0-olho entre eles, a informação direta frente-a-frente, o constante questionar que circula e se busca em evidências provisórias e dúvidas permanentes.

A construção autônoma tem amedrontado muitos educadores e a escola resiste, muitas vezes, pela suposta e antiga falta de "domínio de classe" que se imagina deva ter o professor sob determinada ótica educacional ( dentro da qual possivelmente não cabem as teorias de Piaget).

Ao contrário, o que tenho comprovado é que um bom planejamento onde o professor passa a ser um mediador, um orientador que faz não mais do que mostrar e indicar as várias oportunidades que o aluno tem para pesquisar, buscar, registrar e avaliar a sua caminhada, é possível e extremamente positivo. De tal forma que nunca tinha visto como uma turma está tão envolvida com as atividades que são propostas. Quem entra observa o professor organizando seu material, fazendo os seus registros e os alunos realizando suas tarefas e atividades de forma solidária, sem necessidade do professor estar dizendo: " fulano trabalha, beltrano não fica parado", como costumamos ouvir de professores que trabalham de forma diferente. Não é uma crítica aos colegas ou alguma censura aos mesmos. Cada um trabalha ao seu modo e obtém os resultados que teve traçados como sendo seus objetivos, à sua maneira. O que aqui estou procurando registrar é que existem evidências de sucesso se for essa a palavra a ser utilizada quando se atinge os objetivos educacionais ou profissionais não por tê-los que cumprir porque é obrigação do professor, mas porque provoca a alegria do ensinar-aprendendo, que é bem diferente. É difícil compreender essa alegria do ensinar ao se aprender a ensinar e ver resultados que até então não conhecíamos, que eram desafios, e que ao nos propormos enfrentar ( claro que com sólidos e árduos conhecimentos teóricos em psicologia, garimpados a duras penas no Curso de Pedagogia da UFRGS), nos dão um retorno que existiam apenas nos nossos sonhos de professor, quando pensávamos na sala de aula ideal. E eu arriscaria a dizer mais um pouco ainda: dentro de um contexto social que nos encontramos de caos cujos referenciais estão desacreditados pelo cidadão em geral. A esperança de uma nova escola nos surpreende, como tem me surpreendido ao aceitar o desafio da inovação, da utilização de arquiteturas pedagógicas articuladas com tecnologias contemporâneas, quase nunca acessíveis aos nossos alunos.

É evidente, nessa foto, que o fotografar não tem importância nenhuma para a turma. O fator mais importante aqui é a atividade que está sendo desenvolvida. A pesquisa que está sendo feita, o conjunto que está trabalhando por resultados que pertencem ao próprio conjunto. Não é aqui o caso de um aluno que vai encontrar essa ou aquela informação, e essa ficará guardada só para si. Essas informações circulam entre os grupos e são agregadas umas às outras, trazendo respostas possíveis, alicerçadas por um caminho construído com segurança, que no entanto, fica disponível, por convicção e discernimento, às transformações ou reformulações necessárias às construções dos caminhos do conhecimento que vão adquirindo e incorporando às reflexões que elaboram na ação em busca de soluções diante dos problemas encontrados. Texto: Artur Cristóvão Madruga Martins

2010-04-18T17:03:00.003-03:00

ESCOLHENDO OS LIVRINHOS PARA A LEITURA E INTERPRETAÇÃO

2010-04-18T16:49:00.005-03:00

ALUNOS DA 4ª SÉRIE TRABALHANDO NO AMBIENTE INFORMATIZADO

TRANSCREVENDO NO WORD OS TEXTOS CRIADOS EM SALA DE AULA PARA GRAVAR EM CD.

OS ALUNOS NO AMBIENTE INFORMATIZADO DESCOBRINDO O GOOGLE EARTH, BUSCANDO AS RUAS QUE MORAM ATRAVÉS DO SATÉLITE.

2010-04-12T21:54:00.002-03:00

A noção de“projeto” como o imaginado,

o planejamento,o lançamento do inexistente

ao existente, da fantasia à concretização.

Definição de projeto, por Roberto
Jacoby, curador da mostra
Projetáveis, 7ª Bienal do Mercosul, 2009.

2010-04-07T23:17:00.002-03:00

A construção da autonomia deve necessariamente passar pelo reconhecimento de que somos pesquisadores, que não se aprende sozinho e que é na troca com o outro que vamos refletindo sobre o mundo à nossa volta, vamos selecionando o que necessitamos para resolvermos os desafios que vão surgindo. Para isso a escola necessita propor um trabalho que envolva o aluno com o espírito do novo, do questionador. Que ele saiba que as respostas serão encontradas não de forma definitiva e nem numa única fonte, mas através de conclusões ( mesmo que provisórias) sobre certezas que podem mudar logo a seguir porque as dúvidas devem ser permanentes. Essa escola deve procurar as bases teóricas que referenciem o aluno como o sujeito do seu conhecimento. Piaget e Freire são importantíssimos nessa caminhada. Experimentar, trocar, participar são fatores imprescindíveis quando buscamos essa consistência ao trabalho que procuramos realizar em sala de aula. Nesse sentido o professor deixa de ser o dono do saber e passa a ser um mediador, que conduz seus alunos à aquisição de uma postura investigativa, cuja curiosidade jamais é saciada. Como dizia Darci Ribeiro no ensaio O Óbvio, em seu livro Ensaios Insólitos: "O mal de tirarmos o véu de algum mistério é que surgem outros véus a serem retirados, a cada véu um outro misterioso véu está por trás." Em outras palavras, uma curiosidade leva a outra, porque a cada descoberta outras descobertas estão nos aguardando. Dizia Darci: " Deus é treteiro e quis nos enganar com o espetáculo diário do nascer e por do sol. Muita gente teve que perder a vida para provar que não era nada disso, que era a Terra que girava ao redor do Sol". A curiosidade e as descobertas provocando mais curiosidades e mais descobertas. Estimular os alunos a pesquisarem e procurarem suas respostas, construindo seus conhecimentos enquanto sujeitos do seu saber, estimula o desenvolvimento de um espírito mais criativo, desafiador, científico.

Escola Estadual de Ensino Médio Campos Verdes

2010-04-07T23:04:00.002-03:00

A Escola Estadual de Ensino Médio Campos Verdes está localizada no Bairro 11 de Abril, em Alvorada. RS

O Jogo de Damas na recreação

2010-04-03T22:22:00.004-03:00

Alguns alunos optam por jogos de dama no momento de recreação no pátio da escola. Gostam de compartilhar com os colegas a busca de soluções para os desafios que vão surgindo conforme o jogo vai avançando.

2010-04-01T20:46:00.002-03:00

Arquiteturas Pedagógicas - uma alternativa à proposta.

Trabalho que realizei com meus alunos

Expondo obras de arte na sala de aula. 4ª série prof. Artur Madruga.

Obra de Juan Gris: Fruteira, Copo e Jornal

RELEITURAS

Releitura que um aluno fez sobre o obra do cubista Juan Gris "Fruteira, copo e jornal".

Aqui ele colocou, exercitando o ponto de vista cubista, os elementos do seu cotidiano. Trouxe para a sala de aula os componentes que norteiam a idéia do que seja conhecimento prévio.

O interessante é que acabamos nessa obra por termos entrado nos pontos, nas linhas retas, nas figuras geométricas e nas composições possíveis com tais figuras.

2010-04-01T20:31:00.002-03:00

PROPOSTA INICIAL DE ARQUITETURA DO GRUPO I - ARTUR, KATIA E SUELI

Edição de Imagens

Arquitetura Pedagógica

O que estamos propondo é uma Arquitetura Pedagógica, porque temos como objetivo estimular a cooperação entre os sujeitos envolvidos com essa arquitetura. Possibilidade que poderá ser efetivada à partir do momento em que os registros dos autores evidenciarem as interações das experiência inovadoras que estiverem exercitando, praticando com o correspondente envolvimento.

O embasamento pedagógico da arquitetura a que nos propomos tem como fundamente os estudos que Piaget realizou sobre a construção do conhecimento, bem como os argumentos teóricos de Paulo Freire se referindo a um desenvolvimento segundo o qual o aluno “é o sujeito do seu aprendizado”.

Para ilustrarmos as intenções da nossa proposição, é preciso recorrer novamente a Paulo Freire, quando diz:

“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão” (FREIRE, Paulo, em Pedagogia do Oprimido, pg.78, Ed. Paz e Terra, 1988, SP)

Portanto a interação entre os alunos passa a ser um ato solidário, enquanto cooperativo. Um campo de trocas onde cada um ao portar e incluir os seus conhecimentos prévios traz, e que está fora dos muros da escola, resgatando-os ao inseri-los enquanto conteúdo com o qual se identificam.

Assim, a proposta será denominada de inovadora, se observarmos que:

“A educação autêntica, repitamos, não se faz de A para B ou de A sobre B, mas de A com B, mediatizados pelo mundo. Mundo que impressiona e desafia a uns e a outros, originando visões ou pontos de vista sobre ele. Visões impregnadas de anseios, de dúvidas, de esperanças ou desesperanças que implicam temas significativos, à base dos quais se constituirá o conteúdo programático da educação” ( FREIRE, Paulo, em Pedagogia do Oprimido, pg.84)

As trocas e a cooperação, sempre acompanhadas por reflexões pontuadas por princípios pedagógicos, podem transformar o fazer educacional e trazê-lo para essa nova era tecnológica em tempos de web 2.0 que, se construída sob os parâmetros aqui expostos, poderá ser chamada de “inovadora”.

As releituras permitem essa reflexão-ação contínua e enriquecedora, quando as ferramentas disponíveis conseguem permitir uma multiplicidade de trocas, de tal maneira que o dialógico ultrapassa os grupos matrizes e se expande para redes que se espalham, levando e trazendo idéias, informações, argumentos, problemas, soluções, encaminhamentos e aprendizados. Uma série de evidências que revelam ambientes criativos e construtivos como campos colaborativos verdadeiros. Independente dos resultados, eles serão os frutos dessas reflexões-ações que estarão formando um sistema aberto, pronto a ser rediscutido e/ou redirecionado, oportunizando novas visões, novas idéias, novas relações, novas construções e, em conseqüência, novas ramificações de redes virtuais, surgidas em torno e/ou em virtude de uma ação disparadora inicial.

Pode-se observar que é possível ao professor mediar as construções dos alunos, inserindo-os no mundo virtual, através de releituras de obras de arte, concluindo que podemos traçar um trabalho inovador que se revele como uma Arquitetura Pedagógica, e que se justifique por sua eficiência em atingir os propostos teóricos educacionais exaustivamente estudados no PEAD.

2010-03-31T20:55:00.003-03:00

A TURMA VAI ENCONTRANDO O SEU JEITO DE TRABALHAR EM GRUPOS

A turma 44 vem se construindo com notável harmonia. É interessante perceber o quanto eles se envolvem, enquanto grupo, na realização de suas atividades. As propostas são sempre voltadas para que os mesmos pesquisem, colaborem uns com os outros. Sempre estou lembrando quais são as funções do grupo e o porquê de trabalharem em grupo, já que essa prática não é muito comum ainda nas escolas. Menos de um mês de aula e já estão acostumados. Uma evidência indicativa de que gostam de ficar reunidos trocando opiniões e se ajudando, é o fato de que a freqüência às aulas aparenta ser importante a esses alunos. Raramente um deles falta a aula. Se isso acontece é por extrema necessidade. De toda a turma, só dois faltaram no mês de março. Um teve que faltar dois dias para cuidar dos irmãos e o outro faltou um dia para ir ao médico.

Estão envolvidos na construção dos trabalhos. Importante tem sido lembrar-lhes constantemente de que as fontes de pesquisa são os meios de encontrarmos respostas para as nossas curiosidades e para o que necessitamos descobrir quando estamos tentando resolver algum desafio. Que é sempre importante buscarmos juntos - no grupo- compartilhando as descobertas. Juntarmos idéias para ficarmos não só com a nossa idéia, mas a que temos mais as dos colegas, para pensarmos juntos novos caminhos, sempre.

As produções textuais dos grupos são apresentadas à turma, através de cartazes que eles confeccionam com textos e/ou desenhos. Em grupos, os alunos digitam seus trabalhos nos computadores do Ambiente Informatizado da Escola. Um espaço agradável, espaçoso, com inúmeras máquinas e ar condicionado. O professor agenda conforme a sua necessidade e vai com a sua turma, encarregando-se de orientá-los quanto ao uso. Muitos têm computador em casa e ajudam aqueles que têm pouco conhecimento. Cada um já está adquirindo o seu cd virgem para ir gravando as atividades desenvolvidas no AI, fotos da turma trabalhando etc.

CONHECENDO A TURMA

2010-03-28T13:21:00.005-03:00

Na primeira semana de aula eram 43 alunos. Depois as turmas foram reduzidas. 43 crianças de 4ª série num espaço pequeno era algo para preocupar. O quadro mudou na semana seguinte. Uma nova turma de quarta série foi aberta e o número de alunos foi reduzido para 30, tirando uns dois que mudaram de escola.

Com isso, voltamos para a minha antiga sala de aula, menor do que a que estávamos. Mas que comportava 30 classes. A primeira providência foi organizar os grupos, já que é dessa maneira que trabalharemos em classe. Grupos de no máximo 4 componentes cada.

Houve uma reunião com os pais no 3º dia de aula e os mesmos mostraram uma acolhida positiva ao fato do professor estar estagiando com a turma. Acho que contribuiu para isso a clareza na explicação do tipo de trabalho a ser realizado e a busca que constantemente estamos fazendo para darmos o que de melhor podemos ter em educação aos seus filhos.

Um professor que se atualiza através dos estudos está procurando melhor a sua prática, compreender a contemporização social, bem como está buscando os instrumentos que sirvam a construção dos conhecimentos de forma o mais democrática e crítica possível.

Para tanto é necessário que as bases teóricas, principalmente as que se referem ao desenvolvimento da psicologia humana, baseada nos estudos de Jean Piaget, tenham sido aprofundadas e perfeitamente compreendidas pelo educador.

2010-03-05T01:15:00.001-03:00

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO CAMPOS VERDES, LOCALIZADA NO 11 DE ABRIL, RUA VEREDA TROPICAL, 32, EM ALVORADA, RS

ANO DE 2010: ESTÁGIO PEDAGOGIA

- UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

DIRETORA PROFª ADRIANA LOTTI

VICE-DIRETORA JULIANA SOLOWSKI

ORIENTADORA EDUCACIONAL PROFª ROSEMARY DA SILVA PACHECO

A ESCOLA TEM 61 PROFESSORES ( 15 SÃO PROFESSORES DO CAT)

ALUNOS: 1887

FONE : 5124439010

TURMA 44 - 4ª SÉRIE TURNO: TARDE

30 ALUNOS ( 17 MENINAS E 13 MENINOS)

ENFOQUE PRINCIPAL: ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS E TECNOLOGIAS

EIXO VIII - 1º SEMESTRE DE 2010

Que Vossos Sonhos Se Realizem

2010-01-04T15:42:00.001-03:00

Poster Educação de Jovens e Adultos

2010-01-04T14:17:00.006-03:00

Natal em Paris

2009-12-26T18:27:00.002-03:00

Natal em Paris

Natal 2009

2009-12-26T18:01:00.002-03:00

Natal nas ruas de Alvorada - RS

Festa de Natal 2009

2009-12-26T17:49:00.004-03:00

Festa de Natal na Escola Estadual de Ensino Médio Campos Verdes

Alvorada -RS

Participando de Oficinas de Arte

2009-12-26T17:09:00.010-03:00

Trabalhos que construí nas oficinas de arte do Museu Fundação

Iberê Camargo, em Porto Alegre, RS.

MADRUGA, Arthur; carvão, giz de cera e pastel ( 2009)

ESCOLA JUSTO RECEBE ESCOLA CAMPOS VERDES NA LUTA CONTRA O RACISMO.

2009-12-01T00:28:00.007-03:00

NA SEMANA DA CONSCIÊNCIA NEGRA, A ESCOLA MUNICIPAL ALFREDO JOSÉ JUSTO RECEBEU A VISITA DO GRUPO DE DANÇAS DA ESCOLA ESTADUAL CAMPOS VERDES, AMBAS LOCALIZADAS EM ALVORADA. O ENCONTRO FAZ PARTE DAS MANIFESTAÇÕES PELA IGUALDADE E DIVERSIDADE CULTURAL E CONTRA O RACISMO. O 20 DE NOVEMBRO É O DIA QUE, SEGUNDO OS HISTORIADORES, MORREU ZUMBI, O LIDER DO QUILOMBO DOS PALMARES, O MAIS FAMOSO QUILOMBO BRASILEIRO.

À ESQUERDA, EM DESTAQUE, A PROFESSORA DE EDUCAÇÃO FÍSICA ISABEL OLIVEIRA, COORDENADORA E COREÓGRAFA DO GRUPO DE DANÇARINOS DO CAMPOS E VICE-DIRETORA DO NOTURNO DA SUA ESCOLA.

QUANDO FOI?
NA MANHÃ DE 18 DE NOVEMBRO DE 2009.

PALESTRA GRIÔ PRUDÊNCIO

2009-12-01T00:20:00.003-03:00

Palestra sobre as questões que envolvem a luta contra o preconceito racial, realizada no EJA da Escola Alfredo Jpsé Justo, pelo Griô, Jornalista e Artesão Prudêncio, representando a ONG Movimentação, como parte do planejamento das aulas do Prof. Acelino, de História. Dia 18 de novembro de 2009.

Da esquerda para a direita: Prof. Artur Madruga, Profa Maria de Lourdes ( Secretária Municipal de Diversidade), Griô Prudêncio e Professor Acelino.

SEMANA DA CONSCIÊNCIA NEGRA

2009-12-01T00:05:00.006-03:00

Exposição de trabalhos dos alunos da E.M.E.F Alfredo José Justo, expostos na Mostra da Diversidade das escolas públicas do município, realizada no Ginásio Municipal de Alvorada, sob coordenação da Secretaria Municipal de Educação. Novembro de 2009.